Hoy existen diversos estudios nacionales y extranjeros sobre el fenómeno generacional que se instala fuertemente en diferentes contextos de la vida. La formación académica y la capacitación de personas no es ajena a ello. Resulta pertinente entonces preguntarse:
¿Qué estamos haciendo al respecto?
Si observamos la historia, los organismos de educación en el mundo han evolucionado permanentemente atendiendo los cambios sociales. Sin ir más lejos, nuestra realidad nacional universitaria avanzó en las últimas décadas desde un sistema depositario del conocimiento con foco en los “expertos”, hacia uno centrado en el “aprendizaje” y los “estudiantes” (antes llamados Alumnos). Para abrir la reflexión revisa el siguiente video:
¿Resulta suficiente aquello que hago actualmente?
En tu rol como líder, directivo, docente, coordinador, supervisor… ¿Cuán consciente eres de estos cambios?, ¿qué estás haciendo al respecto?. Este post tiene el propósito de llevar estas preguntas a la acción, aquello que hacemos. Sumado a lo anterior, ¿Qué jóvenes están actualmente habitando nuestras aulas?, ¿qué colaboradores ingresan a las empresas? ( Z Z Z ).
Los eventos hoy ocurren exponencialmente, el tiempo es breve y las respuestas parecen escasas. Las organizaciones proponen a las unidades de “gestión del cambio” como equipos competentes para preparar a las personas hacia un futuro inminente. Las ciencias sociales plantean al profesional como un “agente de cambio” (en el rol que se desempeñen) generando así un impacto “vincular” en los sistemas que habitan. Disciplinas como el Coaching aportan con el aprendizaje “transformacional” (cambiar al observador y no al sistema), la PNL ofrece técnicas para abordar problemáticas modelando nuevas maneras de pensar. La neurociencia, biología social, inteligencia artificial… y otras más, disponen formas modernas de resolver la problemática de preparar “el cambio” frente a la complejidad del ser humano y su relación con el futuro. En educación:
¿Hacia dónde orientamos la enseñanza?
Las distancias que pueden aparecer entre estudiantes, docentes, directivos e instituciones (mientras dure este vínculo) se originan por diferentes razones, y pueden alterar negativamente el proceso de aprender, si no son abordadas conscientemente y en colaboración. Las brechas resultan ser inherentes al proceso de enseñar y aprender, y dan cuenta de las diferencias naturales existentes entre los seres humanos y sus interacciones.
Todos los actores involucrados son responsables de que estas distancias se mantengan. Sin embargo, aquello de lo cual podemos extraer una «problemática» también resulta ser una «oportunidad» de mejora. ¿Estas brechas son inamovibles? Si son personas las que conforman los sistemas ¿es posible disminuir las distancias que separan a las personas?.
Te invito a participar en este post escribiendo tus reflexiones sobre la pregunta: ¿Qué estoy haciendo para disminuir las actuales brechas?
migranaprendizaje.com 
2 noviembre, 2017 at 20:38
Creo que una forma de disminuir las brechas es intentar buscar un territorio común con los alumnos, buscar temas de actualidad que les puedan interesar, referencias actuales, demostrar interés en las actividades que realizan. También es bueno empatizar con el alumno, preguntar sus inquietudes y realizar feedback de su desempeño en forma regular.
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2 noviembre, 2017 at 20:39
Intentando traspasar experiencias vividas, llevando lo que se ve lejano a los estudiantes a algo mas cercano y a veces tangible. Ademas de utilizar tecnologías cotidianas como un proceso de aprendizaje 🙂
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2 noviembre, 2017 at 20:39
Para reducir las brechas actuales trato de relacionarme de forma horizontal con los alumnos. Cercana y empatica de esa manera se genera un aprendizaje para ambos ya que yo también me puedo enriquecer con la experiencia de mi alumno.
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2 noviembre, 2017 at 20:40
Aplicar empatia en trabajos grupales de discusión de casos clinicos, basado en experiencias de cada alumno aplicando los conocimientos adquiridos y obteniendo discusión abierta entre alumnos y docente…
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2 noviembre, 2017 at 20:42
Como docente de campo clínico disminuyo la brecha generando una relación de cercanía con el alumno, para que él se sienta en confianza de preguntar y trabajar bajo ensayo y error, pero siempre guardando el respeto. Exponer mi experiencia, incluyendo mis errores me sirve para que el alumno se de cuenta de lo que no sale en los libros.
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2 noviembre, 2017 at 20:44
El día a día me ha permitido disminuir las brechas, dentro de mi trabajo, ya que atiendo a los alumnos con deficiencias académicas y dentro de un plano coloquial establecemos en conjunto una propuesta de estudio amigable y que se pueda cumplir en un mediano plazo.
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2 noviembre, 2017 at 20:48
Debido a la diferencia generacional es bueno estar actualizado en formas alternativas de entregar la información como el uso de redes sociales (ie.facebook), el cual usamos en nuestros cursos para envió de información interesante, avisos y generación de discusiones a modo de foro. También trato de usar ejemplos cotidianos para relacionar el conocimiento que entrego con sus experiencias personales.
Creo que una de las mayores brechas es la forma en que entendemos estudiar una carrera universitaria, y acercando el conocimiento a su realidad creo poder generar un mayor compromiso con el proceso de convertirse en un profesional.
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2 noviembre, 2017 at 22:30
Basado en mi experiencia docente en campo clínico, el recurso que ha generado los mejores frutos para disminuir las brechas existentes se basa principalmente en el grado de empatía, tolerancia, transmisión de experiencias y resiliencia con los muchachos. Integrando todas estas variables como un universo bidireccional (para que sirva tanto para ellos como para mi) logro un mejor canal de comunicación, reflejado en un nivel mayor de concientización por la Tecnología Médica, la importancia clínica en la ejecución de buenos exámenes y el rol fundamental en la sociedad que tenemos desde nuestra palestra.
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3 noviembre, 2017 at 12:40
Para disminuir esas brechas yo trato de generar instancias de conversación para acercar y motivar al alumno, tratar de conocerlo para empatizar con el y saber que es lo que espera él o ella de su internado. Tengo la suerte de tener máximo 2 alumnos por mes en mi sección de campo clínico, así el trato es personalizado.
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3 noviembre, 2017 at 17:08
A pesar de no tener experiencia docente en aula; mi opinión en campos clínicos es favorecer un ambiente de retroalimentación o feed-back permanente logrando con ésto una empatía y acercamiento con los alumnos. Además de mantener o estimular su motivación empleando refuerzos positivos
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4 noviembre, 2017 at 01:32
En mi experiencia trato de generar momentos de conversación personal con los alumnos para que ellos puedan sentir que uno también está involucrado con su desarrollo profesional y siempre guardando el respeto que se merecen.
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4 noviembre, 2017 at 10:53
Creo que los saltos generacionales pensando en nosotros como una generación X donde el éxito prima sobre todo y es un ser más individual, genera de alguna forma un quiebre con estas nuevas generaciones que interactúan compartiendo la información y haciéndola más global… frente a eso en mi experiencia trato de estar presente fuera del aula o sala de clases o un simple laboratorio… porque de eso se trata tener una conexión permanente frente a las inquietudes (obviamente frente a tiempos definidos) ya que estas inquietudes se presentan en todo momento… ahora las relaciones tienden a ser en un contexto más amigables que de un trato señorial como existía en un pasado no muy lejano y eso hace que los estudiantes generen una confianza para poder determinar sus propios rumbos tener la confianza de poder preguntar y tener claro el fin. Aunque siempre existe una parte que para uno es un poco desmotivadora y es la falta de compromiso o actitud más bien displicente frente a sus deberes. Ese es el punto creo yo de inflexión frente a cómo nos comprometemos en la docencia y cómo generamos que estos estudiantes se motiven.
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4 noviembre, 2017 at 13:44
Dentro de mi experiencia como docente de campo clínico para disminuir las brechas aplico de forma constante un ambiente de retroalimentación donde el alumno logre percatarse cuales son sus fortalezas y cuales son sus debilidades para que pueda mejorarlas, siempre desarrollando una buena empatía , buena comunicación, y a través de refuerzos positivos para mantener su entusiasmo en su futura profesión.
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5 noviembre, 2017 at 16:09
Considero que hay varias formas de disminuir las brechas con nuestros estudiantes, una de ellas es generar relaciones empáticas y respetuosas. Mostrar interés por lo que les ocurre y por cuales son sus intereses, ninguna generación o grupo de estudiantes es igual, por lo que quizás los ejemplos o actividades que utilicé el año anterior no son efectivas en el curso actual, esto me llama a realiza un diagnóstico permante de las estrategías metodológicas a seguir en el aula en el transcurso del curso. Otro aspecto apunta a promover su protagonismo en el proceso de aprendizaje potenciando su participación en clases e incorporando metodologías participativas que faciliten la comprensión de los contenidos. En este sentido las estrategias pedagógicas desplegadas en la sala debieran incorporar las vivencias de los propios estudiantes (en su barrio, con sus amigos/as, junto a su familia, etc.) considero que esta es una forma de acercar los contenidos de la asignatura a su experiencia de vida enriqueciendo el proceso de aprendizaje
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7 noviembre, 2017 at 09:09
Algunas acciones que trato de hacer para eliminar o acortar las brechas son:
– Retroalimentacion con refuerzo positivo. ( esto es mas facil de aplicar en campos clinicos)
– Empatia, de la mano con traspazar experiencias propias estudiantil.
– Buscar puntos en comun: Sacar al alumno de la tensionalidad de la evaluación, (intencionando su aprendizaje, significativo)al buscar intereses en comun, para usar de motivacion y dar sentido al aprendizaje tanto en aula como
en campos clinicos.
Por ultimo y principal, todos los profesores trataran de traspasarle primero conocimiento, formas hasta actitudes, etc pero :
“Examinen todo y quédense con lo bueno.”
1 Tesalonicenses 5:21 PDT
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10 noviembre, 2017 at 22:09
En el contexto del aula de clases, una de las brechas que he observado en algunos estudiantes es la motivación en realizar tareas de forma autónoma o reconocer la importancia de su participaciónl en el desarrollo del aprendizaje significativo, lo que puede deberse, entre otras causas, al modelo educativo del que provienen, dónde el foco está en el Docente y no en ellos o en el aprendizaje. Ante esta situación, lo que hago para disminuir esta brecha, es hacer hincapié en la presentación de la asignatura de su participación para lograr los resultados de aprendizaje y a qué competencia del perfil de egreso tributa ésta, de manera de que reconozcan el lugar que ocupa la asignatura en la carrera y en su futuro como Profesionales, lo que también recalco en el transcurso del desarrollo del curso.
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11 noviembre, 2017 at 18:28
Unas de las principales medidas para disminuir las brechas con los estudiantes, es impartir con la retroalimentación. Esta instancia nos permite potenciar fortalezas, reconocer debilidades y trabajar a partir de ellas como plan de acción de mejora continua. Además, permite mantener empatía, del sentido de comprender la posición que se encuentran los estudiantes, especialmente en sus experiencias clínicas. Nos permite a su vez mantener mayor cercanía y accesibilidad, esto se refiere a tener mayor disposición y escucha activa. Otra medida es la implementación del refuerzo positivo, reconocer lo bien que lo están haciendo, para incentivar un vínculo motivacional en el aprendizaje significativo. Siempre les pregunto ¿cómo se sienten en sus prácticas clínicas?, y si han logrado sus propósitos y objetivos. Esta instancia es clave, para incentivar la calidez de la comunicación, siento que al realizar un feedback con los estudiantes, les proporciono la confianza y le transmito la seguridad de poder enfrentar y manejar una atención con el usuario. Por lo tanto, es importante realizar una evaluación formativa a mitad de su experiencia clínica, porque son receptivos y realizan cambios en su autocontrol y autonomía ante una atención de salud, demostrando seguridad y un mejor desempeño en su atención. Otra medida, es el trabajo grupal para crear diseños educativos, o simplemente conversar sobre el proceso de la experiencia clínica, en este contexto aplicar la autenticidad y respeto, con el objetivo de que se puedan conocer entre pares, y en conjunto, solucionar dudas, inquietudes, expresar sus opiniones, ideas, experiencias, logrando facilitar el nivel de reflexión y mayor cercanía con los estudiantes.
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12 noviembre, 2017 at 23:57
El análisis grupal nos llevó a reconocer una serie de brechas, las cuales para el grupo las más importantes fueron: Generacional; Lenguaje (jerga); el permanente uso del celular; vocabulario limitado (problemas para entender) y los temas e conversación.
Por mis actividades laborales y complementarias en mi vida, tengo la suerte de vincularme directamente con jóvenes, por lo que me puedo nutrir de sus jerga, intereses y de muchas de las actividades que realizan. Esto me ha permitido plantear problemáticas más cercanas a ellos, por lo demás mis asignaturas son de los últimos cursos y que se relacionan con la intervención hacia jóvenes o adultos jóvenes, lo que hace que parte de mi preparación de las clases se encuentren dentro de alguna de sus temáticas.
También como apoyo de las clases, uso en ocasiones los celulares, pensando en el objetivo de aprendizajes transversales hacia la vinculación desde sus intereses con los aprendizajes, más allá de encontrar la información de la clase, sino que aprendan a buscar la información y reconocer la necesidad de relacionarse con la información.
Otros elementos que me permiten acortar brechas son la posibilidad de discutir en las clases, usar ejemplos que son noticias o están en dentro del conocimiento en común, la posibilidad de los alumnos para plantear desde sus experiencias como es el caso de la asignatura de Inclusión educativa y laboral, donde plantean su experiencia educativa o laboral (muchos trabajan) para construir la clase o los ejemplos.
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13 noviembre, 2017 at 08:42
Mi asignatura es ALIMENTOS, entonces llevo lo teórico a lo cotidiano, conversamos finalmente de alimentos, preparaciones, lo que cada uno consume, etc. se crea un ambiente relajado y agradable, conversar sobre «comida» siempre crea un ambiente distendido y familiar… 🙂
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13 noviembre, 2017 at 23:36
M¿Qué estoy haciendo para disminuir las actuales brechas?
Mi asignatura es proyecto de tesis, por lo tanto, mi labor es apoyar a los alumnos en el proceso de tesis que para mi es la fusión entre los 5 años académicos y la realidad. Por ello para disminuir las actuales brechas lo que estoy haciendo es primero tener empatía con los alumnos y con el proceso que viven que es complejo de la tesis, validar su opinión y realizar refuerzos positivos para que generar conocimientos en conjunto y guiar a los alumnos en el proceso de construcción del conocimiento y de la investigación.
También acercar a los alumnos a través de la experiencia para que la hagan propia, para que el conocimiento lo hagan propio y generen sentido en su vida.
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